３年間に渡る Raspberry Pi を使った情報工学科の学部学生向けの英語の授業とその改善

• Item type: Symposium(1)
• 公開日: 2018-08-12
• タイトル: ３年間に渡る Raspberry Pi を使った情報工学科の学部学生向けの英語の授業とその改善
• タイトル / 言語: en
• タイトル: Three Years Practice of an English Class and its Improvement For Computer Science Students using Raspberry Pi-s
• 言語: jpn
• キーワード / 主題Scheme: Other
• キーワード / 主題: English class
• キーワード / 主題Scheme: Other
• キーワード / 主題: Active learning
• キーワード / 主題Scheme: Other
• キーワード / 主題: Raspberry Pi
• キーワード / 主題Scheme: Other
• キーワード / 主題: Python
• キーワード / 主題Scheme: Other
• キーワード / 主題: CMS
• 資源タイプ / 資源タイプ識別子: http://purl.org/coar/resource_type/c_5794
• 資源タイプ: conference paper
• 著者所属: 福山大学
• 著者所属(英): en
• 著者所属(英): Fukuyama University
• 著者名: 山之上, 卓
• 著者名(英): Takashi, Yamanoue
• 論文抄録 / 内容記述タイプ: Other
• 論文抄録 / 内容記述: 情報工学科の学生が興味を持ちそうな教材を利用することにより, 英語に少しでも馴染んでもらうことを目指; し, Raspberry Pi を使った情報工学科の学部学生対象の英語の授業を３年間に渡って行っている. 教科書は Raspberry Pi 上の Python プログラミングに関するものを使っている. 英文の教科書を読みながら, グループで協力しながら,Raspberry Pi 上で実際にプログラミングを行うことにより, 英語を身につけさせようとしている. 初年度, グループで教科書の概要を CMS に書き込むことでグループ間の情報交換を推奨し, 助け合って英語を学ぶ雰囲気を作ろうとしたが, グループ活動に参加しない学生が多かった. 2 年目からは, 教員は毎時限, 授業開始直後に, 小テストの問題を学生に周知し, 学生はグループ活動時間内に, その答えを得るために教科書を読み, 協力して Raspberry Pi を操作しながら正解を探ることを行った. グループ内の情報交換も奨励し. グループ活動後に, CMS を使って小テストを実施し, その直後に正解例の提示と共に説明を行った. このように, 毎回, 教員が, 小さく, かつ明確な目標を学生に与え,活動後の出来具合をすぐに学生にフィードバックすることにより, 学生の活動が活発化することを狙った. ところが２年目の学生のアンケートの回答の中に, 「もっと教えてほしい」という要望があり, また, グループ活動に参加できていない学生もいた. 授業評価アンケート結果も, 1 年目と比べて下がってしまった. 3 年目は基本的には 2 年目のやりかたを踏襲するが, 2 年目の不備を修正したり, 一部の小テストについては実施後に説明資料を CMS で閲覧可能にしたり, 学生に教科書の内容を何度も見直してもらう為に, 小テストだけでなく期末テストも実施したりする予定である.
• 論文抄録(英) / 内容記述タイプ: Other
• 論文抄録(英) / 内容記述: We have tried several ways to make students enjoy English class for three years, even if students disliked English in an English class. The ways were active learning, group learning, using Raspberry Pi-s, using a text book for Raspberry Pi programming with Python and ICT tools such like a CMS and a Screen Sharing system. In the first year, students read a part of the text book, estimated the contents of the part, operated the Raspberry Pi in each group, confirmed that the Raspberry Pi worked as the students have estimated, every time in the class. Students could confirm their estimation was correct or not just after their operation. However, there were many students who did not participate the group activity. So at the end of the first year and the second year, we have quizzes on the text book every time of the class. In the second year, students were told the questions of the quiz at the beginning of the each class. After their group work, students answer the questions of the quiz. Students were told their mark, correct answers and their explanation just after they answered all of the questions. Averages of feedbacks of second year’s class from students were not improved from the feed backs of the first year’s class. We are continuing almost same teaching ways of second year’s class at the third year’s class. We added explanation materials to the CMS for explaining the correct answer of quizzes and we are planning to have the term-end exam, in order to improve the sense of achievement of students.
• 書誌情報: 情報教育シンポジウム論文集; 巻 2018, 号 27, p. 189-194, 発行日 2018-08-12
• 出版者 / 言語: ja
• 出版者: 情報処理学会